《军神》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《军神》教学设计，希望对大家有所帮助。

《军神》教学设计1

　　设计理念

　　在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　教学重点

　　1、根据提示读出语气、语调。

　　2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

　　2、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

　　（1）学生自由读课文。

　　（2）小组交流、讨论。

　　2全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文

　　（一）导学“求治”部分

　　1、指名朗读第一自然段。

　　2、沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

　　3、刘伯承的.“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　4、分角色朗读第一自然段。

　　（二）导学“术前”部分

　　1、读读、想想、画画、议议。

　　刘伯承为什么不肯用麻药？

　　2、联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　3、不用麻药意味着什么？

　　4、刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　（三）导学“术中”部分

　　1、自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。

　　比较句子（正面描写）：

　　一条崭新的垫单竟被抓破了。

　　一条崭新的垫单被抓破了。

　　比较句子（侧面描写）：

　　手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　3、联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　　4、指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

　　5、小结

　　（四）导学“术后”部分

　　1、默读课文。

　　2、刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

　　3、沃克医生听了有什么反应？

　　4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

　　5、沃克医生为什么会有这样的反应？

　　6、指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

　　8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

　　9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　10、指导分角色朗读，表演这一段。

　　四、小结全课，布置作业

《军神》教学设计2

　　教学目标：

　　让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个性格坚强的人；

　　2.理解表现“军神”的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1.师板书“神”字，同学们看到这个字会想倒什么？（预设：“神”能够法力无边、腾云驾雾……）

　　2.板书“军”字，看到“军神”你又会想到什么？（预设：打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……）

　　3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗？（刘伯承）

　　4.多媒体出示刘伯承图片，介绍刘伯承生平资料。

　　5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人，为什么被称作“军神”呢？这节课让我们一起走进第3课《军神》。

　　二、初读课文，感知内容

　　1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。

　　2.快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　3.学生回报课文主要内容。

　　（预设：这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是“军神”的故事。）

　　三、细读感悟

　　1.过渡：沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文，划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。

　　2.学生汇报所划段落。（课文第23自然段，生读，教师在大屏幕上出示这段话。）

　　3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声称赞他是“军神”呢？下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。

　　4.汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。

　　要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。（预设：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉。）

　　课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？（第13、14自然段）

　　师板书：前、拒绝麻醉。

　　师：你体会到了什么？（预设：做这个手术很痛。）

　　师：沃克这两句话体会了什么感情？（预设：①他对刘伯承很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。）

　　师：为什么？（预设：①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。）

　　师：好，带着这些体会再来读读这句话。（学生朗读）

　　师：而刘伯承的回答只包含了四个字—试试看吧。

　　师：包含了什么？（预设：①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。）

　　师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？（预设：知道，因为沃克告诉他，他的右眼需要摘除坏死的'眼球，还要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

　　过渡：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克后来的赞叹。（引导读多媒体出示课文23段）

　　要点二：刘伯承手术台上的表现。

　　师：还有哪些地方使你深受感动？（预设：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。）

　　师：能读一读有关的段落吗？(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么？（预设：①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。）

　　师：（课件出示配乐课文插图，教师深情地叙述）多么坚强的军人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历、去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，从他们各自不同的神情中你看见了什么？听见了什么？想到了什么？又体会到了什么？（预设：看见刘伯承把崭新的单抓破了，他的手流汗了。）

　　师：你听见了什么？（预设：剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。）

　　师：你的心情怎样？（预设：非常紧张、非常担心。）

　　师：沃克医生心情怎样？（预设：非常紧张。）

　　师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（预设：“手术台旁一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。

　　师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！（出示齐读１8段）

　　要点三：刘伯承在手术后说出刀数。

　　师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？（预设：手术后，刘伯承说出刀数。）（师根据回答板书：后、说出刀数）

　　师：哪些词语给你这种感受。（抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。）

　　师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。

　　四、回归整体，感受军神内涵

　　1.沃克从开始就这样对刘伯承吗？（不是。）

　　2.请同学们根据屏幕提示，快速读书，划出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。

　　3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？（刘伯承过人的坚强意志。）

　　4.同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？

　　5.学生汇报：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为“军神”。

　　6.总结军神含义：军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。

　　五、总结全文，升华主题

　　同学们，这节课我们用心走进了课文。刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人。《军神》只是刘伯承戎马生涯的一个片断，正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。

《军神》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学习生字，掌握并会运用新词。

　　2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。

　　3、能够有感情地朗读课文。

　　4、继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。

　　重点难点：

　　1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

　　2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、引入教学

　　伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。

　　二．初步感知

　　1．课题让你想到什么？

　　2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

　　三．讨论自学

　　下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。

　　A．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络

　　刘伯承：微笑平静一声不吭一笑

　　沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬

　　B．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣

　　如：“他愣住了，蓝色的'眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

　　“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

　　“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

　　“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

　　“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

　　“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

　　C．体会感情的同时注意朗读语气

　　……

　　四．全班交流

　　请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。

　　（允许争论，确有困难，教师稍作引导）

　　五．小结

　　通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？

　　A．自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。

　　B．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。

　　……

　　六．本课时小结：

　　大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？

　　请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。

　　第二课时

　　一．朗读课文

　　要求：正确、流利、恰当把握感情

　　二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）

　　1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）

　　2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）

　　3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”

　　三．作业（任选）

　　1．复述课文。

　　2．写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。

　　3．写一篇较简短的读后感。

　　板书设计：

　　17、军神

　　刘伯承 微笑 平静 一声不吭 一笑

　　沃克医生 惊疑 冷冷 柔和 生气 愣住 颤抖 由衷 惊呆 慈祥 肃然 起敬

《军神》教学设计4

　　一、导入新课

　　师 ：今天这节课我们来学习20课《军神》板书课题，齐读课题，真响亮，知道谁是军神吗？

　　出示刘伯承图片简介：刘伯承是中国无产阶级革命家，中国人人解放军的创始人和杰出领导之一，1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争，解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。

　　师：今天这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。

　　二、初读生字、整体感知

　　看来同学们读课文的热情是非常高涨的，不知道生字掌握了没有，下面咱们一起来看一下。

　　先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下，指正对方存在的问题，

　　齐读。

　　看来生字大家掌握的比较不错，现在老师让生字回到课文，谁想起来读一下，其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事？（进了一个诊所，拒绝使用麻醉剂的经过）

　　三、精读课文

　　这篇课文按事情发展的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，请学们再次浏览课文，找到描写军神的这个句子。（示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神）

　　师：你体会到了什么

　　师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。

　　师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？

　　沃克为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？板书：钢板。为什么要说刘伯承是军神？为什么说刘伯承是真正的男子汉。板书：男子汉

　　会提问题就会读书，让我们再次走进课文，浏览全篇，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。

　　师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊时，你画的哪个句子。

　　谁来说。生（我的`眼睛被土匪打伤了，请您给我治治…… 只有军人才能如此镇定）

　　这些句子能说明什么？

　　沃克医生的不悦，刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。

　　师：就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。

　　（第二自然段）你是怎么认为的？

　　理解的真好，刘伯承说话的语气是怎样的呢？（恳切）

　　抓住这个词，谁能读一读这句话？

　　他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊！于是他对医生恳求道。（指名读）

　　沃克医生又有什么反应呢？（沃克医生楞住了……. 受得了吗？）

　　你是怎么理解的？

　　同学们能抓住人物特点分析课文，这是非常好的学习方法，刚才同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦，为什么刘伯承还极力要求不使用麻醉剂呢？

　　师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。

　　师：刘伯承的精神的确让人感动，现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态

　　的变化。谁想起来谈一谈：（术前沃克先生对刘伯承冷冷的，甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊，手术中他的手都颤抖了，语气也变得关切起来）

　　那他是怎样说的呢？（你要是……可以叫出声来）

　　同学们自己读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师：你体会到了什么？带着关切的语气谁来读读这句话

　　放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。师：同学们，你看见了什么？师：你听见了什么？师：你的心情怎样？

　　从课文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）

　　多么顽强的意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。

　　一向镇定的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说（我真担心你会晕过去）

　　语气充满了关切，他对年轻人说（我真担心你会晕过去）

　　师：此时此刻刘伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在数刀数）师：同学们，你有过受伤的经历吗？同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此沃克医生惊呆了，失声喊道—— 生读。师：同学们请大声地再读一次。生读。

　　师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。

　　从冷冷的态度到俯下身子，沃克医生的态度发生了翻天覆地的变化，他深深地被刘伯承的精神所感动，此时此刻亲爱的同学们，你想对刘伯承说点什么呢？

　　军神的所作所为让我们震惊，让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出，你们能做到吗？

　　作业设计：

　　回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　教学反思：

　　本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。

　　《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。

　　在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。

　　但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。

《军神》教学设计5

　　教学目标:

　　1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。

　　2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

　　3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。

　　教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。

　　教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。

　　教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

　　教学课时：第2课时

　　教学过程:

　　一、课前猜谜,导入课题

　　⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的'答案。

　　⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。

　　【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。

　　二、初读课文,整体感知

　　1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）

　　（1）为什么称刘伯承为“军神”？

　　（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?

　　（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？

　　（4）刘伯承为什么能这么坚强?

　　2.检查学生自学情况。

　　【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。

　　三、围绕问题,深入探究

　　环节一:感悟“军人”特质

　　句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

　　感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。

　　1.伤势有多重?补充资料。

　　2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)

　　环节二:感悟“军神”特质

　　1.拒绝使用麻醉剂

　　⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。

　　句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”

　　⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。

　　⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。

　　2.忍受手术的巨痛

　　⑴手术到底有多痛?指名读句子。

　　句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

　　⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)

　　⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。

　　⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。

　　3.一直在数刀数

　　⑴出示句群:

　　沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

　　沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”

　　“七十二刀。”

　　⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?

　　⑶带着你的理解读读这段话。

　　【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。

　　引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。

　　四、回归整体,升华感情

　　⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”

　　⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。

　　⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。

　　⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)

　　⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?

　　【设计意图】《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。

　　五、写法迁移，课后拓展

　　1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。

　　2.如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。

　　【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。

　　板书设计:

　　12、军神

　　手术前拒绝麻醉

　　刘伯承手术中一声不吭｝意志坚强

　　手术后数出刀数

《军神》教学设计6

　　—、学生视角

　　“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。

　　课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。

　　二、教师思考

　　本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。

　　三、重点

　　1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

　　2、通过理解重点句子体会人物的.思想感情。

　　四、设计特色

　　抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

　　五、信息资料

　　1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

　　2、学生搜集有关刘伯承的故事。

　　六、教学课时：2课时。

　　七、教学要求

　　1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。

　　2、体会文中含义深刻的句子。

　　3、学习本课生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　第一课时

　　教学目的

　　1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

　　2、学习生字、新词。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

　　二、快速阅读课文，了解课文内容

　　（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）

　　三、再读课文，理清文章条理

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习

　　同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）

　　二、讲授新课：

　　下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。

　　1、初读课文：

　　首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　2、细读课文：

　　下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

　　3、精读课文：

　　小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

　　师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

　　4、学生交流，教师点拨

　　5、指名读，并进行评议。

　　6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

　　7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

　　（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

　　三、总结，升华

　　读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

　　四、布置作业：

　　1、摘录一首表达革命气节的诗。

　　2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

　　17 军神——（刘伯承）

　　楷模

　　冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情

　　顽强的意志

《军神》教学设计7

　　一、课前解析

　　课文是一篇小说，作者是毕必成。该文主要讲述了刘伯承右眼受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事，表现了他钢铁般的意志，体现出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在让学生体会刘伯承意志如钢的`英雄气概。教学时，要抓动作、语言、神态的描写来体会人物的内心变化，再以沃克医生的口吻讲述这个故事。

　　课后的“阅读连接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读使用。文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了他舍己救人的崇高精神。教学时，要引导学生概括主要内容，然后运用本课所学的方法体会人物的内心。

　　二、教学目标

　　1，认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

　　2，朗读课文，能读出人物说话的语气。

　　3，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

　　4，能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

　　5，能用沃克医生的口吻讲述这个故事。

　　三、教学重点

　　1，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

　　2，能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。

　　四、教学准备

　　多媒体课件

　　五、课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1，认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字，会写“诊所、年龄”等16个词语。

　　2，能正确、流利地朗读课文，能读出人物说话的语气。

　　3，能说出沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。

　　【教学过程】

　　一、开门见山，导入新课

　　教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。

《军神》教学设计8

　　一、教学目标：

　　1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。

　　2、学习课文，受到熏陶和感染。

　　二、教学重难点：

　　1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。

　　2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。

　　三、学法：

　　学习时，按照“术前—术中—术后”的线索，把握课文的主要内容（线索把握法）抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写，以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化，感受刘伯承将军意志的坚强，理解“军神”的深刻含义。

　　四、教法：

　　合——分——合

　　五、教学过程

　　（一）、导入：

　　师：同学们大家好，很高兴和大家一起学习！请大家把书翻到53页，请问谁能把林则徐这两句诗大声读出来？（生读）师简略讲这两句诗的背景意思。看这一页下面的两个小圆圈写了什么？（生读）同学们千万别小瞧了这两个小圈圈，这可是我们学习本单元课文的金钥匙，下面让我们带着这金钥匙一起走进今天的课文《军神》！请大家跟我齐读课题：军神！教师板书课题《军神》

　　（2）精读课文，给出阅读要求。

　　1、朗读课文，注意读出说话人的语气。

　　2、思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的？后来为什么称他为“军神”？

　　师：同学们自由读，可以边读边思考，在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子，同桌之间互相交流。

　　a请三位学生汇报

　　b预设学生回答的没有规律

　　（3）品读课文

　　师：同学们，你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序，特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解，而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理，这样就不会遗漏，也不会重复。

　　教师板书：手术前

　　c再请同学回答，教师引导。

　　重点体会人物对话描写

　　刘伯承：拒绝使用麻醉

　　沃克：愣住了再一次愣住了

　　重点品读：

　　1、病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”

　　2、沃克医生再一次愣住了，竟有些口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　d同样的方式学习手术中

　　板书

　　刘伯承：一声不吭抓破床单

　　沃克：双手颤抖汗珠滚滚

　　重点品读：

　　1、一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

　　2、病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

　　创设情境，假如你在做这样的`手术会是怎么样的，进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。

　　播放视频资料，让学生再一次身临其境体会感悟军神。

　　化身央视记者采访在手术现场的同学

　　e学习手术后板书

　　刘伯承：说出刀数

　　沃克：惊呆肃然起敬

　　重点品读：

　　沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

　　（四）总结拓展

　　“英雄壮举鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人”，诗中的英雄就是中国无产阶级革命家，军事家刘伯承。他没有神仙的法术，没有超凡的本领，有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承，接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢？请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。

《军神》教学设计9

　　教学目标：

　　1、 学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。

　　2、 理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

　　3、 用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学理念：

　　1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。

　　2、教学准备：

　　3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、 导入新课：

　　1. 板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼!扣紧神,你怎么理解军神一词?设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人?

　　2. 学生发言。

　　3. 经过预习，知道军神是指--刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。

　　二、 检查预习，初读课文：

　　1、 出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。

　　2、 指导难写字龄 匪 承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。

　　3、 指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。

　　4、 质疑问难。

　　三、 整体感知：

　　1、 用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

　　(整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情)

　　2、 读了文章后，你有什么感受?

　　3、 学生交流读书感受。

　　4、 仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。

　　四、布置作业：

　　有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。

　　第二课时

　　一、 创设情境，导入新课：

　　1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。

　　二、 抓住中心，提挈全文：

　　1、 这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文，找出那段话并画下来。

　　2、 读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承是一块会说话的`钢板?为什么说他堪称军神?)

　　三、 体会军神，领悟写法：

　　1、 快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。

　　2、 指名汇报。

　　3、 出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：病人一声不吭......居然被抓破了。请学生朗读。

　　4、 听了朗读，你有什么感想?

　　5、 出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了!

　　6、 集体练读这段话。

　　7、 刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用～～画下来。仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?

　　8、 生交流汇报。(师引导学生分'手术前手术中手术后来说)

　　9、 沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化中，你体会到什么?

　　10、 交流汇报。集体练读。

　　11、 故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。

　　四、 升华探究，赞美军神：

　　1、 读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神?为什么 堪称军神?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)

　　2、 出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。

　　五、 课外延伸：

　　1、 阅读拓展:《中华名将--刘伯承》。

　　2、 学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。

　　板书设计：

　　17、军神

　　手术前 手术时 手术后

　　刘伯承 拒绝麻醉 →强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强 堪称军神

　　沃克 态度冷漠 →由衷赞叹 →肃然起敬

《军神》教学设计10

　　教学目标：

　　1、练习用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。

　　2、有感情地朗读课文，抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。

　　3、领悟文章的一些表达方法，初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。

　　课前准备：

　　1、完成课前预习。

　　2、收集刘伯承的资料，并作了解。

　　教学流程：

　　一、谈话导入，了解背景

　　1、课前：谈谈关于十大元帅的事，有机渗透介绍刘伯承的生平。

　　2、板书课题，读题，字面释题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、课前利用“学案”，完成相关学习活动。

　　2、交流预习情况，教师相机点拨。（词语、主要内容、行文结构）

　　三、呈现版块，自读自悟

　　按照文本顺序而教。

　　1、预设版块一（手术前）：

　　先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料，了解当时中国社会的大环境。

　　预设要点：抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

　　2、预设版块二（手术中）：

　　预设要点：抓住课文里沃克医生和刘伯承的`表现，进行多元感悟。

　　在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。

　　3、预设版块三（手术后）：

　　预设要点：抓住“72刀”“肃然起敬”等，进行全面感悟。

　　四、升华情感，自然结课

　　学生写话，升华认识。

《军神》教学设计11

　　【教学目的】

　　１、学会本课的１３个生字，认识３个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

　　２、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　【教学重点】

　　学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

　　【教学过程】

　　一、检查预习

　　１、出示本课生字，读一读，并组词。

　　沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承

　　２、学生互相说说易错的字：

　　容易少横的字：龄 醉

　　容易多横的字：哼

　　注意字的笔顺：匪

　　二、谈话导入新课

　　军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　１、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

　　板书：

　　手术前（１～１0）

　　手术经过（１１～１７）

　　手术之后（１８～２６）

　　２、出示自学提示，学生默读思考：

　　⑴ 划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的`变化，简单批注在书上。

　　⑵ 有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

　　３、小组讨论交流。

　　４、在全班交流并质疑。

　　⑴ 指名读划的相关的句子，简单说体会。

　　⑵ 解词：

　　审视—仔细看。

　　肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

　　附：板书设计

　　１７军神

　　沃克医生称刘伯承──军神

　　手术前（１６．１０）

　　手术经过（１１６．１７）

　　手术之后（１8６．２6）

　　第二课时

　　〖教学目的〗

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

　　３、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　〖教学重点〗

　　１、根据提示读出语气、语调。

　　２、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

　　〖教学过程〗

　　一、复习导入

　　１、填空：课文中的“军神”是指（ ），这是（ ）对他的敬称。

　　２、指名朗读课文。

　　二、抓中心句突破全文

　　１、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

　　⑴ 学生自由读课文。

　　⑵ 小组交流、讨论。

　　２、全班交流。

　　三、根据学生回答，相机导学课文

　　１、导学“求治”部分

　　⑴ 指名朗读第一自然段。

　　⑵ 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

　　⑶ 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

　　⑷ 分角色朗读第一自然段。

　　２、导学“术前”部分。

　　⑴ 读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

　　⑵ 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

　　⑶ 不用麻药意味着什么？

　　⑷ 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

　　⑸ 有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　３、导学“术中”部分。

　　⑴ 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

　　⑵ 课堂交流

　　⑶ 联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

　　⑷ 指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

　　⑸ 小结。

　　４、导学“术后”部分。

　　⑴ 快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

　　⑵ 指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　⑶ 震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

　　⑷ 根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　⑸ 指导分角色朗读这一段。

　　〖板书设计〗

　　１７ 军神

　　沃克医生称──刘伯承──军神（惊人的毅力）

　　求治──术前──术中──术后

　　镇定、平静──一声不吭

《军神》教学设计12

　　[设计理念]

　　本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

　　一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文

　　2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。

　　3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的.人。

　　三、教学重点和难点：

　　重点：练习分角色朗读课文。

　　难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志

　　四、学情预测：

　　课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用X，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。

　　(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。

　　(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。

　　五、教学准备：

　　生字卡图片

　　搜集刘伯承的资料、录像

　　六、教学时间：

　　三课时

　　学案

　　1、收集有关刘伯承的有关资料。

　　2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。

　　3、你能根据课题提出哪些问题?

　　4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。

　　担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势

　　土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带

　　理解下列两个词语的意思：

　　镇定：

　　损伤：

　　土匪：

　　5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。

　　(1)求治：镇定自若

　　(2)手术前：坚决不使用X

　　(3)手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单

　　(4)手术后：勉强一笑，被赞为军神。

　　6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?用“XXXXXXXX”把它画出来。

　　7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神?

　　8、用“～～～～”画出刘伯承语言、动作、神态的句子，从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人?

　　9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。

　　XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

　　8、用钢笔描红下列生字：

　　沃势局职担损刀共药承

　　9、读一读，再抄写下列词语：

　　担心损伤苍白男子汉

　　军医职员失声年轻人

《军神》教学设计13

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。

　　教学重、难点

　　理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

　　教学过程

　　一、直奔中心，突破全文。

　　1、这一节课我们来学习《军神》。请同学们读课题质疑：此刻你心中的疑问是什么？

　　2、进行刘伯承简介

　　二、自由读文，整体感知

　　1、自由朗读课文

　　要求：回忆思考：课文主要写了一件什么事？同时有困难的字写在字词交流板上。

　　2、交流字词

　　3、归纳课文的主要内容

　　老师：谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事？（刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药）请大家扫读课文，找出带有“军神”的句子。

　　课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

　　你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。（齐读）

　　读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？（为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真正的男子汉？是军神？）学贵有疑，真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？）请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句子旁边写上你的感受和体会。（学生默读）

　　二、细读内化。

　　现在我们就来交流一下，课文哪个地方体现了刘伯承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？

　　重点抓住下面四个地方进行交流。（根据学生发言顺序教学）

　　1、课件出示第17段。

　　“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”

　　从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人？（意志坚强）从哪些词语你感受到他的坚强？（手背青筋暴起，汗如雨下，崭新的白垫单居然被抓破了）这些都说明了什么啊？（说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦），这么巨大的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗？（评读、再指名读、齐读）

　　多么令人钦佩的刘伯承啊！

　　你的.心情怎样？（非常紧张、非常担心）

　　沃克医生心情怎样？（非常紧张）

　　课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（“手术台上，……”这句话说明他很紧张。）

　　他为什么这么紧张？（他害怕刘伯承挺不住，担心手术有一定危险）

　　沃克医生没做过手术吗？（做过，但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。）

　　刘伯承在做什么？（在忍受痛苦，在数刀数）

　　同学们，你有过受伤的经历吗？（脚被石头绊倒了，弄疼了等）

　　同学们，你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍。在这种剧痛下，一般情况下人会怎样啊？（晕过去，大叫）而刘伯承没有晕，没有叫，大脑还是那么的清醒，每一刀是钻心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能对自己说什么啊？（我不能晕，我要清醒！）整整三个多小时的手术，这是常人能忍受的吗？

　　难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

　　（学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹号。）

　　2、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志？

　　“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

　　师：从沃克医生的语言，你知道什么？（刘伯承伤势很重，但从容镇定。）你体会到什么？（他的意志很坚强。）刘伯承的伤势到底有多重呢？课前老师查到相关的资料，请大家看看。

　　课件出示：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧地篡住那颗眼珠，又昏了过去！

　　这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能做得到吗？难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次激情朗读本句、烘托情感）

　　3、再看看课文，手术前还有哪个句子体现了这点？（拒绝使用麻醉剂）为什么？病人是怎么说的？学生回答后，课件出示13段。

　　为什么需要一个非常清醒的大脑？（只有清醒的头脑，才能指挥打仗）从你课前查找的资料中，你知道刘伯承打过哪些战役吗？（刘伯承被称为常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。）

　　4、对于刘伯承拒绝使用麻醉剂，沃克医生怎么反应？（沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）从这一句中，你体会到沃克医生此时什么心情？（震惊，难以置信）

　　大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话？

　　指名分角色朗读。

　　5、师：面对如此令人难以忍受的伤痛，刘伯承竟然决定不用麻醉剂，还如此镇定、沉着，难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（再一次深情朗读，体会情感。）

　　三、扩展延伸深化情感。

　　1、有诗称赞刘伯承，请你读读。

　　出示小诗，感情朗读。

　　赞军神

　　英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

　　七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

　　2、练习写话，升华情感。

　　同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）

　　3、教师总结，深化情感。

　　刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。

《军神》教学设计14

　　一、教学设计意图

　　本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。

　　根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：

　　第一条线索：阅读课文，自主表达感受

　　新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。

　　第二条线索：走进课文，体验人物的感受。

　　“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的'。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。

　　二、教学目标

　　1、运用多种学习方法，体会课文内容；

　　2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；

　　3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；

　　4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

　　三、教学准备

　　查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。

　　四、说课

　　《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标：

　　1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；

　　2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文；

　　3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。

　　上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。

　　为了实现上述目标，在教学过程中，我准备采用如下策略：

　　1、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。

　　作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。

　　2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。

　　学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。

　　这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的学习也将努力体现这一点”

　　3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。

　　上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。

　　五、教学过程

　　（一）快速阅读，掌握信息。

　　师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。

　　生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

　　生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。

　　师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。

　　（二）激发兴趣，交流感受。

　　师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事？

　　生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

　　师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。

　　（学生出声地自由读课文）

　　生：我非常惊讶。

　　生：我觉得不可思议。

　　生：我读完后大吃一惊。

　　生：我感觉刘伯承非常坚强。

　　生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　师：受到震撼。

　　生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

　　（三）自主体会，合作交流。

　　师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）

　　交流：

　　小组1：

　　生：我们采用分角色朗读的方法。

　　生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？

　　（学生研究、发表见解。）

　　小组2：

　　生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。

　　师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？

　　生：能！。

　　小组3：

　　生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

　　（介绍眼部手术。）

　　小组4

　　（对课文质疑。）

　　生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？

　　生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？

　　生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？

　　（研究，理解。）

　　小组5：

　　生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

　　（研究、体会。）

　　（四）总结方法，发散思维。

　　师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。

《军神》教学设计15

　　一、揭题导入：

　　1、板书课题，学生随教师书空。

　　2、齐读课文，简要谈谈读后的感受。

　　3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

　　那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？）

　　二、揭示自读要求：

　　三、初读指导。

　　1、自读课文，读准生字字音。

　　2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。

　　3、反复朗读课文，读得正确、流利。

　　4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？

　　1、再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

　　2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

　　（惊讶、激动、赞美、崇敬……） 。

　　3、带着自己的体会再读读这个句子1

　　4、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

　　5、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

　　四、汇报交流，解读“军神”内涵。

　　1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。

　　（1）就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

　　a、“你是军人！”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的.伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

　　b、“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

　　c、从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　（2）手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

　　（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）

　　（3）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

　　（4）手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。

　　2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发白内心深处的赞美！（生再读） 。

　　3、老师小结，升华情感，再读重点段。

　　刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！

　　（生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）

　　五、升华情感，小结写法。

　　1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

　　“冷冷的”——“肃然起敬”

　　2、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？

　　（生自由谈话，升华情感。）

　　3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

　　六、延伸拓展。

　　这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。